Proyecto de investigación

Mi cuadro de variables

Variable	Definición conceptual	Definición operacional	Objetivos	Pregunta	Hipótesis
Evaluación del proyecto “lectoescritura”	Proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos del proyecto “lectoescritura”.	-Realizar encuestas a los alumnos de primaria que han participado en el proyecto “lectoescritura” para conocer la percepción que tienen sobre el mismo y los beneficios que este ha dejado  en ellos. -Realizar entrevistas a alumnos destacados en aprovechamiento escolar que hayan participado en el proyecto.	Determinar los beneficios que el proyecto lectoescritura genera en los alumnos de primaria de Colegio Alerce.	¿Qué beneficios genera el proyecto lectoescritura en los alumnos de primaria de Colegio Alerce?	El proyecto lectoescritura genera una mejor redacción y comprensión lectora en los alumnos de Colegio Alerce.
Impacto en el aprendizaje	Impresión, cambio o efecto que genera cierto fenómeno o persona sobre el aprendizaje del alumno.	-Revisión de boleta de  calificaciones de los alumnos  de primaria que han participado en el proyecto “lectoescritura de Colegio Alerce - Entrevista a los docentes más involucrados en el proyecto sobre el avance de los alumnos.	Conocer sí la lectoescritura tiene un impacto en el aprendizaje de los alumnos.	¿Tiene la lectoescritura un impacto en el aprendizaje de los alumnos?	Escribir un libro en educación primaria genera un impacto positivo en el aprendizaje y aprovechamiento de los alumnos de primaria de Colegio Alerce.

Libro: Proceso de trabajo docente

Reflexión

CAPÍTULO 2

FUNCIÓN COMUNICACIÓN

Este capítulo habla principalmente de tres modelos que para la psicología educativa son las más importantes, estos son el paradigma conductual, cognoscitivo y el modelo psicosocial.

Modelo Conductual

En cuanto al modelo conductual se refiere a aquel paradigma que se enfoca en la conducta de un individuo o ser humano, es decir, este modelo es el que corrige o promueve conductas sin que el alumno sea capaz de comprender o asimilar el cambio.

Este modelo se da por el conocido E-R es decir, el estímulo respuesta, en donde el docente o quien tiene la responsabilidad de la práctica docente realiza una serie de actividades que “obligan” o “incitan” al alumno a hacer lo que el docente quiere.

En los modelos conductuales se propone que los aspectos deseables o indeseables en el comportamiento se pueden fortalecer o debilitar al manipular las consecuencias de la conducta, con base a técnicas de modificación conductual que se apoyan en estrategias de reforzamiento.

Esto es muy común en casos en que  los docentes regalan un punto para la calificación si el niño responde cierta pregunta. Con esto se está cambiando una nueva actitud a través de un premio.

Básicamente el modelo conductual es eso, se basa en el estímulo respuesta, y funciona para corregir o incitar a ciertas conductas que el docente quiere tomar con sus alumnos.

Modelo Cognoscitivo

En lo que se refiere al modelo cognoscitivo habla mucho más sobre el conocimiento significativo, es decir el conocimiento que el alumno retiene y que tuvo algún significado en su proceso de aprendizaje.

Se habla de que la mente humana recibe, almacena, elimina, retiene en fin, realiza procesos complejos con la información o el conocimiento, que es la base el modelo cognoscitivo.

Los procesos a que se ha hecho referencia pueden entenderse como estados internos en la persona y que por lo tanto no son observables directamente, como los recuerdos, los pensamientos y las imágenes mentales.

Se propone que tales procesos son los responsables de que una persona se comporte de una cierta forma, en respuesta a situaciones que estimulan la conducta.

Es decir, se trata sobre más bien la experiencia que puede tener un discente en relación con el conocimiento, o los sucesos que han pasado por su vida. Un niño puede guardar ciertas experiencias que no fueron gratas para él y con esto se puede afectar su aprendizaje.

O sea, el cognoscitivismo trata de entender el comportamiento de la mente humana y su significatividad.

Modelo Psicogénético

Lo que pude rescatar de esto es que se trata de un modelo que tiene partes del cognoscitivo y del modelo conductual, es decir, se vale estudiar la conducta de los educandos pero también sus experiencias, y que cuando estos dos aspectos se combinan se crea un ser social, un contexto en donde el alumno es el que convive, y es este mismo el que influye en sus conocimientos.

Habla de que la sociedad obliga al individuo a realizar conductas para adaptarse a la misma, es decir; sí tú no te vistes o estas a la moda, entonces no puedes pertenecer a cierto núcleo de personas, es el cómo la cultura de la sociedad subyace en el pensamiento de cada ser humano.

Erickson (1983) se refiere a estos cambios o ajustes como etapas críticas que pueden conducir a resultados positivos o negativos en el desarrollo social y emocional de las personas, al enfatizar que hay un vínculo muy fuerte entre la cultura en que nace y la forma como se da atención a las necesidades básicas de los individuos, especialmente en la infancia.

Y me llama mucho la atención cómo esto es totalmente cierto, sí la sociedad piensa que no estás al nivel que “todos” están, sí no comes o haces lo que los demás, entonces estás fuera de contexto, es así como lo social influye en tus conductas y en tus maneras y formas de ver la vida. Es decir; te forman una visión que tal vez no sea la que en realidad tienes.

Proyecto de investigación

Mi marco teórico (contextual)

CONTEXTO INTERNACIONAL

“Hábitos, actividades e intereses”
Por: Mark Taylor
Oxfordshire, Inglaterra
2011

Durante dos décadas, científicos del Departamento de Sociología de la Universidad de Oxford analizaron los hábitos, actividades e intereses de casi 20 mil jóvenes, en una investigación que dirigió el profesor Mark Taylor y que fue presentada en el 2011 ante la Asociación Psicológica Británica.

Cuando los adolescentes tenían 16 años fueron consultados sobre lo que hacían en su tiempo libre. A la edad de 33 años volvieron a ser entrevistados y los  resultados no dejaron lugar a dudas:

-       Las mujeres que a los 16 años que leían libros sólo por gusto tenían 39% de probabilidades de alcanzar un puesto gerencial.

-       Las que había preferido dedicarse a otras actividades en su tiempo libre durante la adolescencia, sus posibilidades bajaron a 25%.

-       Para los hombres, que en general, en todos los países tienen más posibilidades de llegar a altos puestos ejecutivos, la cifra pasa de un 48% entre quienes no leían libros a sus 16 años y un 58% entre los que sí tenían el hábito de lector.

Ninguna de las otras actividades extra curriculares propias de los jóvenes que fueron evaluadas junto a la lectura, como las prácticas deportivas, socializar, ir a museos, asistir regularmente al cine, a conciertos o tomar talleres, logró generar un impacto significativo en su nivel profesional una vez pasada la barrera de los 30 años.

Según Mark Taylor, la lectura tiene estos efectos beneficiosos incluso cuando se aíslan factores cruciales, como el nivel educacional de los padres o la comodidad económica de las familias.

Una de las principales conclusiones que plantea la investigación del sociólogo Mark Taylor es que no es tan relevante si se lee todos los días o unas pocas veces al mes. La magnitud de los efectos (de generación de éxito en la vida laboral) no varía de acuerdo con cuánto leen los niños que leen libros más de una vez por semana y en aquellos que lo hacen sólo poco más de una vez al mes.

“La única diferencia, en este sentido, se da entre los niños que leen y los que no leen nunca", lo que lo lleva a afirmar que: "no importa cuánto lo hagas, mientras lo hagas": el éxito vendrá igual, tarde o temprano.

Por lo que la investigación  de Taylor concluyó que la lectura es el más importante predictor del éxito profesional.

“Informe del Fondo Nacional de Alfabetización del Reino Unido”
Por: Christina Clark y Kate Rumbold
Reino Unido
2002

Una investigación del 2002 de la OCDE, citada en un informe del Fondo  Nacional de Alfabetización del Reino Unido, realizado por las investigadoras Christina Clark y Kate Rumbold, asegura que "disfrutar de la lectura es más importante para el éxito educacional de los niños que el estatus socio económico de su familia". 

“La psicología de leer por placer: necesidades y gratificaciones”
Por Victor Nell
Pretoria, Gauteng, Sudáfrica
2011

La Universidad de Sudáfrica, bajo la dirección del profesor Víctor Nell, reveló en un estudio llamado “La psicología de leer por placer: necesidades y gratificaciones” en el año 2011, que si se lee por placer y no por obligación, el cerebro humano genera dopamina y serotonina, dos químicos naturales que generan bienestar en las personas. Al leer, las personas adquirirán un gran vocabulario, desarrollarán habilidades de comprensión y podrán usar construcciones gramaticales complejas para escribir.

“Leer por placer”
Por Dr. Stephen D. Krashen
Reino Unido
2011

En el informe realizado por el Fondo Nacional de Alfabetización del Reino Unido, titulado Leer por placer, el doctor Stephen D. Krashen, autor del libro “El poder de la lectura”, asegura que cuando los niños leen por gusto, cuando quedan atrapados en los libros, adquieren, involuntariamente y sin hacer esfuerzos conscientes, casi todas las llamadas habilidades de lenguaje.

"Se volverán lectores, apropiados, adquirirán un gran vocabulario, desarrollarán la habilidad de comprender y usar construcciones gramaticales complejas y desarrollarán un buen estilo de escritura”. Aunque la voluntad de leer libremente, por sí misma, no asegura el logro de los más altos niveles de alfabetización, al menos asegurará un nivel aceptable. Sin ésta, Krashen dice que los niños ni siquiera tienen una oportunidad de alcanzarla.

CONTEXTO LATINOAMERICANO

“Lectura en jóvenes de primer año en la PUCMM”
Por Anabélgica Guichardo
República Dominicana
2011

Según Anabélgica Guichardo, docente de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), en su investigación “Lectura en jóvenes de primer año en la PUCMM” en el año 2011, la lectura es la piedra angular del conocimiento y, sobre todo, la base para que una persona alcance un desarrollo intelectual. Además de servir para distraer, recrear y entretener, un 97% de los jóvenes, según las estadísticas de la investigación, entiende que la lectura juega un papel vital y decisivo para que una persona pueda alcanzar el desarrollo profesional.

“Análisis de los distintos métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectura en la niñez temprana”
Por Erika Valentín Borges
Puerto Rico
2010

La investigación “análisis de los distintos métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectura en la niñez temprana” realizada por Erika Valentín Borges de la Universidad Metropolitana de Puerto Rico en 2010 llegó a las siguientes conclusiones:

-       La lectura es una de las funciones más elevadas del cerebro humano y más importante de la vida, debido a que la mayor parte del aprendizaje se basa en la habilidad para leer.

-       La lectura es un proceso dentro del crecimiento y desarrollo del niño, quien aprende a su propio ritmo y manera, por lo que se debe utilizar el método que corresponda a sus potencialidades y necesidades para lograr y mayor rendimiento.

-       La lectoescritura considera al niño un explorador y creador activo de significados, interrelacionando la lectura y la escritura.

-       Todos los métodos tienen beneficios y desventajas señaladas por los distintos autores. Se deben de tomar en cuenta a la hora de decidir qué método es apropiado para cada niño.

“El desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio”
Por Luz Adriana Forero
Colombia
2006

Una investigación realizada en la Universidad Nacional de Colombia por Luz Adriana Forero en 2006 llamada “El desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio” analizó el desarrollo de la lectoescritura precisando dos fases principales: la adquisición y el dominio de las mismas.

Este estudio concretó que el desarrollo del lenguaje escrito inicia con la prehistoria conceptual de los gestos, garabatos, etc. Continúa con la adquisición formal de la lectoescritura y finaliza con el dominio para comprender y producir textos escritos.

Una de las principales conclusiones a las que llego Adriana fue que marca definitivamente el dominio del lenguaje escrito, pasar del momento de aprender a leer al momento en que se aprende leyendo. El estadio de dominio de la escritura debe presentar a l niño como un paso en su camino hacia la inserción en la cultura; y se le debe también, resaltar su funcionalidad, su cotidianidad y su pertinencia para la comprensión de otros saberes.

“Situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en América Latina y el Caribe”
UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura”
América Latina y el Caribe
2000

Estudios en el año 2000 dan a conocer la situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en América Latina y el Caribe.

Dichas investigaciones señalan el estado crítico en que se encuentran millones de estudiantes latinoamericanos con respecto a estas habilidades.

De los 13 países que participaron en estas investigaciones se concluyó que con excepción de Cuba (país con nivel más alto de lectura en nivel básico), los 12 países restantes presentan bajos niveles de lectura en sus estudiantes.

El desempeño de los estudiantes en la prueba de lenguaje fue evaluado en cinco tópicos:

1)      Identificar tipos de texto

2)      Distinguir emisor y destinatario de un texto

3)      Identificar el mensaje de un texto

4)      Reconocer la información específica de un texto

5)      Identificar el vocabulario utilizado en un texto

Los principales hallazgos fueron que en el caso de Lenguaje, en Tercer y Cuarto Año, todos los países con excepción de Cuba, se sitúan en un rango de una desviación estándar a cada lado de la Media Regional. Argentina, Brasil, Chile y Cuba están por sobre ella en Tercero y en Cuarto Grado, Colombia, México y Paraguay se suman a los países ubicados sobre la Media Regional.  Pero el  alza de puntajes en Cuarto Grado  no es uniforme, por lo que se aprecia una mayor dispersión de las medianas entre los países.

Las escuelas rurales muestran los logros más bajos. Pero ello no es así para Colombia, que en Lenguaje en Tercer Grado, muestra que sus escuelas rurales obtienen mejores puntajes que las urbanas y se ubican después de las de mega-ciudad.

CONTEXTO  NACIONAL

“Problemática lectora en estudiantes universitarios”
Por Adrián de garay Sánchez -ANUIES
México
2000

En el contexto de la educación superior mexicana, la problemática lectora se hace presente también en una gran mayoría de los estudiantes universitarios, así lo establece un estudio de La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) realizado bajo la coordinación de Adrián de Garay Sánchez con el objeto de conocer quiénes son y qué hacen los estudiantes en su tránsito por la educación superior en el nivel licenciatura, tanto dentro como fuera del espacio universitario.

De una muestra nacional que comprendió a cerca de 10 mil estudiantes de diversas instituciones de educación superior del país, esta investigación llegó a las siguientes conclusiones:

-       Un 48.4% de los universitarios mexicanos dedica entre una y cinco horas a la semana a la lectura de textos escolares y un 21.7% más dedica entre cinco y diez horas semanales a esta misma actividad. Dicho promedio semanal señala la ANUIES resulta insuficiente para leer los textos necesarios que se incluyen en el currículum universitario y que requieren de un mínimo de lectura de 13 horas a la semana.

-       Para respaldar esta aseveración la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha señalado que cualquier estudiante universitario estándar necesita invertir 3  ½ horas al día a la lectura de textos para poder cumplir satisfactoriamente con sus tareas y responsabilidades académicas.

-       Otro indicador importante de este estudio revela que para poder satisfacer sus necesidades de información y lectura, el 50.6% de los estudiantes universitarios asiste a las bibliotecas de sus escuelas o facultades y raramente visitan otras bibliotecas fuera de su campus universitario.

-       Otro elemento importante que nos proporcionó esta investigación de la ANUIES, es el hecho de que una gran mayoría de los estudiantes universitarios mexicanos carecen de habilidades y motivaciones para leer y realizar trabajos en grupo. De acuerdo a estos resultados solamente un 13.5% manifestó que con frecuencia leían y hacían trabajos en equipo, mientras que un 78.5 % externó que nunca o casi nunca han leído en grupo para hacer sus trabajos académicos posteriormente.

Estos datos difundidos por la ANUIES nos muestran claramente la problemática de la lectura que presentan hoy en día miles de estudiantes universitarios matriculados en las diversas Instituciones de Educación Superior de nuestro país, derivada principalmente de la falta de hábitos, por la poca motivación que reciben de sus maestros y del nulo interés de sus “Alma Mater”.

“La enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado de primaria”
Por Dra. Rosa María Acosta Lluévano
Aguascalientes, México
2003

Una investigación en 2003 llamada “la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado de primaria” realizada por la Dra. Rosa María Acosta Lluévano  de la Universidad Pedagógica Nacional de Aguascalientes llegó a las conclusiones:

-       La Lecto-escritura  es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura;  es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.

-       En la tradición educativa, la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, Lo  cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.

  

CONTEXTO ESTATAL

 “La investigación del desempeño en la lectura y escritura. Aportes empíricos a la noción de componentes lingüísticos en el cuarto grado de primaria”
Por Aldo Bazán y otros
Sonora, México
2004

La investigación llamada “evaluación del desempeño en lectura y escritura. Aportes empíricos a la noción de componentes lingüísticos en el cuarto grado de primaria” fue realizada por Aldo Bazán Ramírez, Sandra Castañeda Figueiras, Silvia Macotela Flores y Mercedes López Valenzuela en diciembre de 2004.

Se evaluaron 139 niños de Sonora, México, de cuarto grado de primaria de nueve escuelas públicas, con un instrumento de 12 series de ejercicios agrupados en tres componentes lingüísticos: reflexión sobre la lengua, lectura y escritura, derivados del plan y programas de estudios del español y los libros de texto gratuito para el cuarto grado de primaria.

Los resultados muestran que el instrumento de evaluación posee validez convergente y divergente de constructo. Los resultados se discuten con base en los hallazgos obtenidos en un estudio anterior cuando los mismos niños estaban concluyendo el tercer grado de primaria (Bazán et al., 2004).

Denota que la evaluación de la lengua escrita en el cuarto grado de primaria, en dos componentes lingüísticos, tiene validez convergente de constructo.

Se obtuvo que el desempeño de los niños de cuarto grado en pruebas de ejecución se estructura en dos factores o componentes principales: reflexión sobre la lengua y lectura-escritura.

“Lectura mecánica y funcional en tareas de inferencia en el primer grado de primaria”
Por Aldo Bazán Ramírez, Cruz Idalia Corral y Cecilia Murrieta
Cd. Obregón, Sonora
1997-1998

Esta investigación se realizó con la finalidad de evaluar tanto el dominio de la mecánica como el ejercicio funcional de la lectura y la escritura en cuatro grupos de niños de primer grado de primaria provenientes de dos escuelas públicas de Ciudad Obregón, Sonora al finalizar el año escolar 1997-1998.

Los hallazgos o resultados obtenidos se pueden señalar que de 87 niños de cuatro grupos de primer grado de primarias públicas, la mayoría de estos respondieron en niveles funcionalmente más complejos, cuando se les exponían situaciones significativas como historias, cuentos y narraciones. Estos resultados permiten resaltar el aspecto funcional de la enseñanza y ejercicio actual de la lectura y escritura en el primer grado de primaria, pero es recomendable evaluar las escuelas y tomar en cuenta el nivel de apego de los maestros con los métodos de la lectoescritura y la experiencia de los maestros en la enseñanza del español.

Una implicación directa de esta investigación se relaciona al hecho de que tanto la enseñanza y el ejercicio colectivo de la lectura y la escritura no gira solamente alrededor de ese tipo de situaciones, sino que los humanos están expuestos a situaciones en las que deben no sólo decodificar sino comprender una serie de frases y oraciones. Es necesario enfatizar una enseñanza y una evaluación funcional de la lectura y la escritura incluyendo diversas tareas.

CONTEXTO LOCAL

“Análisis de la comprensión lectora en el aprendizaje de la ciencia psicológica”
Por Karla Fabiola Acuña Meléndrez
Hermosillo, Sonora
2007

Esta investigación enfatiza el análisis de la interacción de estudiantes en materia de estudio (comprensión lectora) en estudiantes universitarios.

Con el propósito de analizar algunas de las variables involucradas en la evaluación de la competencia lectora, se diseñaron una serie de pruebas a lápiz y papel con variaciones en la modalidad de respuesta, el tipo de tarea y el nivel funcional, evaluando así su efecto sobre el desempeño lector de los estudiantes.

Bajo esta lógica, se llevaron a cabo tres estudios con estudiantes de psicología participando en ellos un valor muestras de 187 alumnos.

Los resultados mostraron desempeños diferenciales en cuanto a los criterios de tarea, modalidad de respuesta y nivel funcional, las ejecuciones que mostraron mayor porcentaje de aciertos fueron aquellas donde el criterio de ajuste implicaba responder a propiedadades dimensionales y situacionales de las tareas.

Sin embargo, un estudiante cuyo su desempeño lector se ajuste a propiedades dimensionales y situacionales de las tareas no será capaz de responder a criterios de nuevos conocimientos en su ámbito disciplinar, esto es, comportamiento que se ajuste de modo sustitutivo variado y efectivo a propiedades y circunstancias no aparentes, es decir, producidas y mediadas por el comportamiento lingüístico.

BIBLIOGRAFÍA

Forero, L. A. (2006). El desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Universidad Nacional de Colombia, Colombia.

UNESCO, O. d. (2000). Situación de las habilidades lectoras de los estudiantes de educación básica en América Latina y el Caribe. América Latina y el Caribe: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

ANUIES, A. N. (2000). Problemática lectora en estudiantes universitarios. México. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Bazán, A. (2004). La investigación del desempeño en la lectura y la escritura. Aportes empíricos a la noción de componentes lingüísticos en el cuarto grado de primaria. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 841-861, Sonora, México.

Aldo Bazán Ramírez, Cruz Idalia Corral, Cecilia Murrieta. (1998). Lectura mecánica y funcional en tareas de inferencia en el primer grado de primaria. En J. E. Salas, Investigaciones educativas en Sonora (págs. 59-65). Obregón: Red de investigación educativa en Sonora.

Meléndrez, k. F. (2007). Análisis de la comprensión lectora en el aprendizaje de la ciencia psicológica. Hermosillo, Sonora: Universidad de Sonora.

Lluévano, D. R. (2003). La enseñanza de la lectura y la escritura en el primer grado de primaria. Aguascalientes, México. Disponible en: http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html#4.2.1

(2012, 11, 05). El insospechado beneficio de la lectura. Diario La Tercera. Recuperado 11, 2012, de http://diario.latercera.com/2011/05/07/01/contenido/tendencias/26-68070-9-el-insospechado-beneficio-de-la-lectura.shtml

Guichardo, A. (2011). Lectura en jóvenes de primer año en la Pontificia Universidad Católica Madre. República Dominicana: PUCMM. Disponible en: http://www.riial.org/CulturaDigital.pdf

Borges, E. V. (2010). Análisis de los distintos métodos de enseñanza-aprendizaje de la lectura en la niñez temprana. Universidad Metropolitana de Puerto Rico, Puerto Rico. Disponible en: http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Ens_Preescolar/EValentinBorges5132010.pdf

Proyecto de investigación

Mi marco teórico (conceptual)

-                     -         Comunicación educativa

La comunicación del maestro con los escolares en el proceso de enseñanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación del alumno y el carácter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno. (Ojalvo, 1994).

-                      -         Comunicación

Es la interacción de las personas que entran en ella como sujetos. No sólo se trata del influjo de un sujeto en otro, sino de la interacción. Para la comunicación se necesita como mínimo dos personas, cada una de las cuales actúa como sujeto. (E. Pichón, 2007).

-                      -         Educación

Es un proceso que permite al individuo obtener un aprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad, por ello, su importancia resulta indiscutible, ya que el ser humano se convierte en dependiente de ella todos los días de su vida. Así mismo existen muchas maneras de ver y estudiar a la educación, cuyo análisis puede encargarse desde las perspectivas sociológica, biológica, psicológica y filosófica. (Imideo G. Netic, 1969).

-          Emisor

Es quien abre el proceso de la comunicación, el que da a conocer el mensaje y lo emite. Esto se hace mediante la elección, la codificación y el envío del mensaje.   En una conversación, el emisor es quien inicia la conversación. (David K. Berlo, 1969).

-          Receptor

Es quien recibe el mensaje, y a su vez cierra el proceso de la comunicación mediante la recepción, decodificación y aceptación del mensaje que se transmitió, y retroalimenta al emisor. (David K. Berlo, 1969).

-          Docente

El docente es quien guía y orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Jean Piaget, 1980).

El docente es quien debe presentar la información al alumno como debe ser aprendida, usando y aprovechando aquellos temas y esquemas previos del estudiante. (Ausubel, 2000).

-          Discente

Es el sujeto que aprende, el que es activo en la construcción de su aprendizaje, ya que mediante este satisface la necesidad de equilibración, dándole sentido al mundo que le rodea, al establecer una coherencia entre aquel y sus esquemas cognitivos. (Jean Piaget, 1980).

-          Mensaje

Es el cúmulo de datos que se quieren transmitir a un receptor. (David K. Berlo, 1969).

-          Conocimiento

El conocimiento es el resultado obtenido al aplicar una o varias reglas objetivas de actuación a una información o conjunto de ellas. El conocimiento implica cierta capacidad de hacer predicciones a partir de unas determinadas informaciones y de unas reglas genéricas. (Mestre, 2000).

Es la capacidad de resolver un determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada. (Faloh, 2001).

Es un recurso contenido en las personas, objetos, organizaciones y contextos, y que permite no sólo la interpretación del entorno, sino también la posibilidad de actuar. (Dajer, 2006).

-          Teoría

Se define como un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da lugar el aprendizaje. (Castañeda, 1988).

-          Teoría de la comunicación

Es la estructura de símbolos y normas de funcionamiento la cual se supone que coincide con una serie de puntos importantes en una estructura o proceso existente. (Karl Deutsch, 1952).

-          Teoría del constructivismo

Es la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente, construyen sus aprendizajes. No se trata que el individuo sea producto del mero ambiente, sino que el aprendizaje es una construcción propia que se hace día a día. (Romero F. 2009).

-          Proceso

Se define como la organización lógica de personas, materiales, energía, equipamiento e información en actividades de trabajo diseñadas para producir un resultado final requerido (producto o servicio). (Pall, 1986).

-          Enseñanza

Se define como la organización de racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje. (Luis A. de Mattos, 2010).

-          Aprendizaje

Un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. (Gagné, 1965).

El proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo. (Hlgard, 1979).

Se refiere a los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. (Pérez Gómez, 1988).

-          Evaluación

Es el proceso de medición del grado de aprendizaje de los estudiantes en relación con un programa educativo planeado. (Ralph Tyler).

La evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. (B. Macario, 2008).

Es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta  los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Teleña, 1995).

-          Proyecto

Conjunto de operaciones que se ordenan en una secuencia lógica con el objeto de facilitar la realización de un trabajo. (Institutito Nacional de Cooperación Educativa, 1970).

Es un plan que anticipa, de algún modo la acción. (María Tenutto, 2004).

-          Lectura

Una actividad instrumental.  No se lee por leer, se lee por algo y para algo.  Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, unas ansias de penetrar en la intimidad de las cosas. (Sáez, 1951).

-          Escritura

Es la “representación de una representación”. El lenguaje escrito es una representación gráfica arbitraria del lenguaje hablado, el cual, a su  vez, no es otra que una representación igualmente arbitraria, socialmente determinada. Habiendo sido abstraído dos veces de la realidad, el lenguaje escrito es la forma  más abstracta de representación. (Piaget, 1980).

Es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del individuo, si se le compara  con la edad de la aparición del lenguaje oral. La escritura, que es grafismo y lenguaje, está íntimamente ligada a la evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido. La escritura, en su verdadero sentido, implica la transcripción, sin modelo visual y apoyo auditivo, de frases creadas en la mente del propio niño. (Chadwidk y Condemarín, 1986).

-          Lectoescritura

Se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. (Pardo Rodríguez).

Los estudios sobre el habla y la escritura se enfrentan a una paradoja: las discretas unidades de la representación escrita de una producción no pueden aislarse en su cuasi - continua estructura articulatoria y acústica. (Studdert y Kennedy, 1987).

Es el adquirir la competencia para leer construida sobre las bases ya disponibles en el sistema primario del discurso hablado. (Sawyer y Butler, 1991).

-          Impacto

Se le conoce como los efectos de largo plazo positivo y negativo, primario y secundario, producidos directa o indirectamente por una intervención para  el desarrollo, intencionalmente o no. (CAD, 2002).

El análisis de todo posible efecto o consecuencia de una intervención a nivel local, regional o nacional. (La MECE II).

-          Percepción

Proceso mediante el cual el individuo recibe, selecciona, organiza e interpreta información para crearse una imagen significativa del mundo. (Mayo y Jarvis, 1981).

-          Educación primaria

La Educación Primaria son Primeros años de la educación formal que se centra en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y cálculo. En la mayor parte de los países, la enseñanza primaria es gratuita y obligatoria. la enseñanza primaria comprende seis grados —a partir de los 6 años de edad— e incluye cuatro asignaturas obligatorias: idioma español, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales. Se complementan las jornadas de estudio con otras asignaturas. (Mijangos Robles, 2003).

-          Colegio Alerce

Alerce Formación Integral es un Colegio con un modelo único de educación básica donde el alumno no solo aprende la teoría sino que la lleva a la práctica. En Colegio Alerce se vive el Conocimiento. (Colegio Alerce, 1992).


BIBLIOGRAFÍA

Allen, D. (2000). La evaluación del aprendizaje en los estudiantes. Barcelona: Paidós.

Bisquerra, R. (2000). Métodos de investigación educativa. Barcelona: Ceac.

Carretero, M. (2004). Constructivismo en Educación. Argentina: Aique.

Cohen, D. H. (1997). Significado de las habilidades del aprendizaje. ¿Cómo aprenden los niños? , 12.

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